很多的語(yǔ)言學(xué)家都反復(fù)強(qiáng)調(diào)“模仿”二字，語(yǔ)言是要給予傾心的模仿，自有水到渠成之日。但事實(shí)是我們的教師絕大多數(shù)都是學(xué)的“啞巴英語(yǔ)”，并且也沒(méi)有與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有到西方國(guó)家去感受英語(yǔ)的魅力。我們?nèi)狈?duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)俗和慣例方面的知識(shí)，說(shuō)話往往不得體。這種不得體、不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)比語(yǔ)法、語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤更難被英語(yǔ)本族人接受。在課堂上，教師就是學(xué)生的語(yǔ)境和社會(huì)。因此，教師對(duì)社會(huì)文化因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用是決定性的。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)境，觀察什么場(chǎng)合用什么語(yǔ)言，了解說(shuō)話人的身份高低，說(shuō)話者之間的交情的深淺與語(yǔ)言的關(guān)系。 

 

并且語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)踐得以證明：要自如的運(yùn)用一種語(yǔ)言進(jìn)行交流，必須使用該種語(yǔ)言思維。語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交流的過(guò)程。實(shí)際上就是個(gè)連貫思維的形成過(guò)程。而中國(guó)的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是漢譯英的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，即必須先通過(guò)自己的母語(yǔ)邏輯思維來(lái)接受信息，然后轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)思維來(lái)反饋該語(yǔ)言信息；這就違背了語(yǔ)言形成的客觀規(guī)律，結(jié)果就造成了太多的“啞巴英語(yǔ)”。由此我們?cè)谂囵B(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面存在的主要困難有： 

 

一、缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)生英語(yǔ)的，除了每周有限的幾節(jié)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生來(lái)的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。 

 

二、教師口語(yǔ)水平低。目前不少英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。 

 

三、班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)班級(jí)容量大，一般在60—70人左右。班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。

 

四、聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而我國(guó)學(xué)生由于教師的口語(yǔ)水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，這直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。 

 

五、心理障礙的影響。由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法訓(xùn)練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等。學(xué)生很容易產(chǎn)生為難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，遭人譏笑，被批評(píng)。因此學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就陷入了一個(gè)“怪圈”，外語(yǔ)教學(xué)整體效益不高；經(jīng)過(guò)中學(xué)、大學(xué)十年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分畢業(yè)生仍不具備有效的外語(yǔ)交際能力，不能適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。 

 

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已受到了時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)。如何尋求英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新途徑，以期更快更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，已成為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)值得思考與探索的問(wèn)題。近幾年來(lái)，我校利用招聘外教教學(xué)的方法為提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)做了卓有成效的嘗試。那就是外教利用原汁原味的、純正的英語(yǔ)和學(xué)生交流。要求學(xué)生能做到“形似、音似、狀似”。形似——口型到位，要準(zhǔn)確；音似——發(fā)音力求標(biāo)準(zhǔn)；狀似——要進(jìn)戲，充當(dāng)實(shí)際的角色。所設(shè)語(yǔ)境增強(qiáng)了語(yǔ)言的真實(shí)性，所用資源接近學(xué)生的理解水平，能激活原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)燃智慧的火花，這種對(duì)感覺(jué)器官的刺激大大了記憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)心理。學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，為以后的學(xué)習(xí)無(wú)論從心理、情感、意志、還是認(rèn)知能力等諸方面都能打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度地激活，非智力因素促使智力因素的發(fā)展，在“樂(lè)學(xué)”中學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

 

那么外教課堂是如何操作的呢？ 招聘外教來(lái)上課

 

外教課堂，就是通過(guò)營(yíng)造一個(gè)純英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英文慣性思維能力，讓學(xué)生在課堂上只講英語(yǔ)，每天都在一個(gè)全英文的環(huán)境中實(shí)踐與提高，這樣大腦每天不斷在接受純正、地道的英語(yǔ)的沖擊，再加上教師的耐心的指導(dǎo)，培養(yǎng)在與真正的外國(guó)人自然交流的過(guò)程中形成的語(yǔ)言思維習(xí)慣。如此，逐漸的流利的英語(yǔ)脫口而出。我們文玉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的外教也都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選。他們分別來(lái)自美國(guó)、菲律賓、波蘭的有教師資格證書(shū)的專職外籍教師，他們用輕松活潑的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，地道流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。他們教學(xué)形式不拘一格；課堂以學(xué)生為主體，重視體驗(yàn)參與，課后訪談?wù){(diào)查，重視語(yǔ)言運(yùn)用；正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過(guò)程激勵(lì)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。 

 

外教課堂堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。用英語(yǔ)組織英語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量的說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就只用英語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師可以借助實(shí)物、 圖片、 模型、配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。而且學(xué)校安排了富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)教師進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)一個(gè)全英文的環(huán)境。事實(shí)上通過(guò)和教師的朝夕相處，學(xué)生的大腦已完全處于一個(gè)開(kāi)往的狀態(tài)，就和嬰兒學(xué)語(yǔ)一樣，通過(guò)老師的表情，肢體語(yǔ)言也能夠理解老師要表達(dá)有意思，而慢慢的日積月累，聽(tīng)力提高了，漸漸地的也能開(kāi)始說(shuō)英文了。做任何事情都貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力，不懂的句子漸漸聽(tīng)懂了，不熟悉的話語(yǔ)漸漸的熟悉了，不清楚的詞語(yǔ)漸漸聽(tīng)清楚了。聽(tīng)力理解提高了，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就有了依據(jù)和保證。沒(méi)有足夠聽(tīng)的實(shí)踐是不可能開(kāi)口說(shuō)的，所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)。 

 

外教課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能慢慢培養(yǎng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，誰(shuí)越是敢說(shuō)，多說(shuō)，誰(shuí)就越早學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)?；顫姾脛?dòng)是學(xué)生的天性，他們的好奇，喜歡模仿，更勇于通過(guò)表演來(lái)表現(xiàn)自己。外教經(jīng)常根據(jù)一個(gè)單元學(xué)的內(nèi)容編成小劇，大多只適合3—4個(gè)同學(xué)練習(xí)表演。角色的分配科學(xué)合理。平時(shí)口語(yǔ)能力較差的學(xué)生分配少而簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，外向活潑的學(xué)生分配滑稽幽默有一定難度的內(nèi)容，每組分配一位口語(yǔ)較好，模仿力強(qiáng)的學(xué)生做“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)全組一起練習(xí)，通過(guò)優(yōu)化組合的群體促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)。學(xué)生的表演要力求使對(duì)話中的語(yǔ)言漸漸滲透其思維之中。首先要結(jié)合神情與動(dòng)作，用英語(yǔ)流利的交流，并把人物模仿的惟妙惟肖。從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐效果看，在整個(gè)教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，師生互動(dòng)，學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境下開(kāi)口交際，使得知識(shí)得以實(shí)踐與升華，從而培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我完善，自我創(chuàng)造的能力。 

 

隨著中國(guó)加入WTO成為現(xiàn)實(shí)，世界接納了中國(guó)，中國(guó)也走向了世界。掌握IT技術(shù)和英語(yǔ)已成為新一代高素質(zhì)人才的必備的條件。隨著國(guó)際各行業(yè)集團(tuán)與科研機(jī)構(gòu)對(duì)外語(yǔ)人才需求的加大，為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更新的要求。學(xué)校培養(yǎng)的未來(lái)的世界性公民和國(guó)際性人才，他們?yōu)槿祟惖奈拿骱瓦M(jìn)步將奉獻(xiàn)自己的聰明才智，如果沒(méi)有精湛的外語(yǔ)技能，是很難進(jìn)行國(guó)際交流的，這對(duì)學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)的文化與先進(jìn)的的科學(xué)技術(shù)會(huì)帶來(lái)一定的障礙。因此，能講一口流利的地道的英語(yǔ)，且熟悉英語(yǔ)文化背景知識(shí)，具有跨國(guó)界，跨東西方文化意識(shí)的人才將備受青睞。