外教的教學(xué)質(zhì)量怎么表現(xiàn)出來？

外教在中國的需求量越來越大，所以來中國做外教的外國人也越來越多，導(dǎo)致現(xiàn)在外教市場混亂，很多沒學(xué)歷，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外國人憑借著語言優(yōu)勢混雜在外教群里，很多學(xué)校在招聘的時(shí)候很謹(jǐn)慎，一些外教在面試的時(shí)候把自己的能力說的天花亂墜，但是一旦教起課來就可以很明顯的表現(xiàn)出來自己的不足，尤其是一些剛剛接觸外教行業(yè)的學(xué)校，不知道怎么去評判一個(gè)外教的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)橥鈬吮緛砼c我們國家的教學(xué)方式就不太一樣，所以沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評判這個(gè)外教的教學(xué)質(zhì)量，那么，外教的教學(xué)質(zhì)量到底從哪里能體驗(yàn)出來呢？

1、 看外教對課程的把握程度

好的外教，接受過專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的老師都擅長于對課本進(jìn)度的把握和調(diào)度，和不太專業(yè)的外教則會(huì)在教學(xué)內(nèi)容顯得過于隨便和盲目，分不太清楚哪里是重點(diǎn)，什么時(shí)候應(yīng)該講完這本書，哪個(gè)階段應(yīng)該講什么，于是常常會(huì)出現(xiàn)一種情況，就是這學(xué)期過去了，課本內(nèi)容還沒有講完，或者這學(xué)期還有大半時(shí)間，課本內(nèi)容就已經(jīng)講完了，外教上課的時(shí)候就是帶著孩子玩。這就是一個(gè)外教教學(xué)質(zhì)量差的變現(xiàn)，好的外教會(huì)合理進(jìn)行課程安排，對孩子的課程進(jìn)度了然于心，嚴(yán)格按照教材體系，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。

2、 是否注重學(xué)生的拓展性思維的培育。

一些不太負(fù)責(zé)的外教只會(huì)匆匆將課本講完，帶著學(xué)生走馬觀花的過一遍課本，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。而好的外教會(huì)經(jīng)常圍繞這節(jié)課的課程，設(shè)置一個(gè)主題，讓孩子圍繞這一主題，來進(jìn)行展開練習(xí)，從不同的角度來促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培育孩子的拓展性思維。這是外教對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是高質(zhì)量教學(xué)的表現(xiàn)。

3、 對每個(gè)學(xué)生的把握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握程度。

好的外教會(huì)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格和學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，這是一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，一些不負(fù)責(zé)任的外教，只把課本教好，其他的就什么都不敢管理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的性格不同，適合的教育方式也不同，所以因材施教的老師才是一個(gè)好老師。

4、 是否耐心糾正學(xué)生的語法和用詞錯(cuò)誤。

好的外教會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大聲的講英語說出來，不要怕說錯(cuò)，說錯(cuò)了會(huì)耐心的，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行指正，并且采用合適的教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生并告訴他們?nèi)绾斡洃洝Ｋ麄儠?huì)鼓勵(lì)學(xué)生說正確并且完整的英語句子，不會(huì)縱容學(xué)生或者敷衍了事。而不太好的外教就會(huì)機(jī)械性的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確也睜一只眼閉一只眼，不會(huì)及時(shí)進(jìn)行糾正，更不會(huì)耐心告訴學(xué)生一些發(fā)音技巧和方法。

如何在魚龍混雜的外教市場找到一個(gè)好的外教，相對于會(huì)作假的簡歷，相信教學(xué)過程中外教的教學(xué)質(zhì)量更能體驗(yàn)的更真切一些。